你认为何为师者？
师者，能给你指明道路，能让你懂得人生，能让你明白事理，能给你智慧和力量，即便是你的对手和敌人！
传统维度中的
教师：从孔子的“无师自通”、“见善思齐”、“见恶反省”、“因材施教”，到韩愈的“说教济火”，再到陶行知的“学高为师，德高为范”教师的定义可以概括为：教师需要丰富的知识和高尚的道德；了解基本教学方法，因材施教（仅在过去，受知识积累的限制，传统的教育方法和因材施教方法并不丰富和缺乏）。当前纬度的
教师：相关定义过去被更新为现代更健全的概念、更丰富的理念和完善的体系。除了传统教师所具备的专业知识和正确的行为（如爱、责任、耐心等）外，现在的教师还需要具备更丰富的教育教学理论知识。在教育理论知识方面，我们必须系统地理解学生发展的共同知识：皮亚杰的认知发展、埃里克森的个性发展、科尔伯格的道德发展等等。在认知发展方面，我们应该系统地理解“建构主义”、“有意义学习”、“发现学习”、“程序学习”、“阅读、讨论、讲座和实践”的自学体系；在教学论知识方面，我们必须系统地理解教学论的本质。例如，教学理论不是根据心理学原理来解释问题，而是根据预先确定的标准来诊断和解决问题。总之，教学论是一种处方论，即理论联系实际，形成问题，解决问题；此外，目前的教师必须了解教学设计和教学目标的分类和整合，并进行简单而具体的交谈。例如，他们倡导以学生的心理需求、满足感和价值观为基础，使学生在学习过程中“产生”知识、情感、意图和行为四个方面的心理特征变化。“训练”的结果只是“教学”的结果。所有这些都必须与现代教学方法相结合。
未来（过去）教师：这是根据我个人学习点分布法的经验得出的未来教师的定义：除了传统教师和现任教师的要求，他们必须能够将上述教学原则融入教学操作，并对教育教学进行哲学思考。
首先，从运筹学的角度来看，点分布法的理论研究渗透到运筹学中。理论的生命力来自于操作。理论是经营的灵魂，经营是理论的体现，是理论的载体。简单地说，点分布法的四步操作可以达到“产生”这种内部学习的效果，因为学生知识与无知转化的问题运动是一种真正符合认知规律的思维运动。四步操作正好反映了这种认知转化规律，其前两步“分化与优化”是问题的形成，后两步“转化与内化”是问题的解决，这与奥苏贝尔的问题解决模型是同构的。让我们从哲学的角度来讨论它。根据点分布法的最新研究方向，我们正在深入研究学习的心理机制。这是一个迄今为止人类还没有明确答案的研究领域。作为一名未来的教师，我们应该从什么角度出发？
仅限于空间，今天的主题将不予讨论！
为人父母为人师，
教书育苗授知识。
循循善诱兢兢业，